廖延延，蒙悦艺校专职小提琴老师，性格活泼开朗的她5岁便开始学琴，因为小提琴给她带来的种种开心和自豪，三年级开始她便喜欢上了小提琴，并将其作为生活和生命的一部分。
小时候学琴与妈妈“斗智斗勇”
在上个世纪90年代初，廖延延所在的城市淮南，很少有家庭有条件让孩子学西洋乐器小提琴。因为妈妈的喜欢，廖延延从5岁开始便接触学习小提琴，自此便与小提琴“结缘”。 “三年级的时候，有一次很莫名地不想学琴，两个星期没去上课，妈妈很伤心。当时她一个月的工资只够我交小提琴一次的学费，想到我要放弃学了几年的小提琴，很生气地把琴砸了。”廖老师回忆道，“后来老师家访，问我是不是真的很想学。那时候想想，如果放弃之前所有的努力都将白费，而每次的小提琴演出比赛都很开心，内心还是想学。为此，妈妈还让我写下承诺书，如果学就不能放弃。”因为老师的要求严格，加上廖延延的妈妈很用心，不管下雨下雪都没放弃，就这样坚持着一路到现在。
任何一种乐器学习初期都会有枯燥的瓶颈期，廖延延是如何从5岁开始学坚持到现在的呢?廖老师坦言，一开始对小提琴的喜欢是因为其带来的自豪感。那时全班只有她一人学小提琴，每次的晚会表演、小提琴比赛都会给她带来特别的荣誉感、自信心，就这样小提琴慢慢“走进”她的生活，走进她的内心。
因材施教 和孩子站在“统一战线”
南昌大学小提琴专业毕业后便来到蒙悦琴行当专职老师，自此便走上了小提琴老师的道路。在多年的教学经验中，廖老师有着一套自己的教学方法，对不同的孩子实施不同的“战术”：适时转换角色，抓住孩子内心的需求，甚至与孩子站在“统一战线”。
上课前老师与每个学生家长沟通，了解孩子的性格特点、家长对孩子的希望等等。教学过程中老师需了解孩子的心理，转换到孩子的角度考虑问题，孩子才会更信任你。“我们不能塑造太严肃的形象，要先与孩子拉近距离，比如先做一个朋友，课下里与你分享他在学校里发生的事情，与你分享他的一个小秘密等等，与孩子站在一个战线，取得孩子的信任会更有利于教学。”廖老师说道。
调皮的孩子，自我存在感很强，荣誉感也很强，希望把所有目光集中在他身上。廖老师认为，首先要对他的行为给与肯定，夸奖做得很不错；然后是角色互换，让孩子先做老师，自己讲解练习，然后再做学生，点评哪里可以做的更好。也可以在孩子调皮的时候提问一些小提琴知识，布置作业时让孩子自己回忆作业内容，加强印象，也加强师生之间的沟通。“调皮的孩子其实是为了吸引别人的注意，希望听到鼓励，你给他塑造这种注意力，他就会信任你，听你的话。内向的孩子鼓励多一点，告诉他，他做得很好，让他相信自己可以做得很好。每个孩子都有闪光点，只要家长和老师能够抓住孩子心理那个位置，陪他学习，他也会很开心。”
家长需慎重对待孩子的放弃
学小提琴的孩子很多，真正坚持下来的却很少，孩子放弃学小提琴的原因有两种，一种是平时送孩子来学习的爷爷奶奶生病了，家长太忙，因无人接送孩子学习而放弃;另一种情况是家长溺爱孩子，担心孩子因枯燥的练琴而出现逆反心理。廖老师认为，以上两种放弃行为家长做得有些不妥，家长作为孩子最信任接触时间最长的人，应给孩子传递积极真能量信号：学习是一件长期坚持的事情，不管外界条件如何变化，自己要做的事情就应坚持，否则下次再学就会有松懈心理。
如孩子因性格等特殊原因放弃学琴，老师也会尊重孩子和家长的选择。“孩子在小提琴这方面做的不好，他或许可以在其他做的很好，可以用这个时间做其他事情，不管怎样都不能耽误孩子的时间。”廖老师很认真地说道。
小编语：就是这样一位小提琴老师，她以“心理战术”打败孩子们的“逆反”，使得老师、家长、孩子都在统一战线，让孩子从开始地喜欢小提琴而真正坚持练琴，并作为他们生活的一部分。我们也希望孩子们喜欢小提琴是因为兴趣，未来喜欢小提琴也是因为当初的那份坚持。